Escuela Universitaria de Enfermería "Virgen del Rocío". Nuestro Perfil de Valores

Autores: Amalia Pérez Morales*, Amparo Tirado Barragán*, Mª Teresa Pérez-Minayo Pastor*, Félix J. Jara Fernández*, Mª José Cuadri Duque*, Ana Cuadrado Martín*, Adelaida González Ruiz*, Mercedes Bueno Ferrand**.

*Profesores de la Escuela Universitaria de Enfermería "Virgen del Rocío". **Directora de la EUE "Virgen del Rocío". Avda. Manuel Siurot s/n. 41013 Sevilla.  eue@hvr.sas.junta-andalucia.es

INTRODUCCIÓN

                        Durante el periodo de formación, toda institución educativa superior tiene entre sus finalidades dotar a los alumnos de un conjunto de competencias y habilidades técnicas específicas, que les capaciten para su posterior ejercicio profesional.

Por otra parte, son notorios los efectos socializadores de cualquier experiencia educativa^1-2. En nuestro caso, durante tres cursos consecutivos los alumnos participan de la interacción con diferentes colectivos profesionales: profesores, enfermeros, médicos, auxiliares, etc y también de la habida con los pacientes, familiares  y con sus propios compañeros.  El resultado o producto de esta interacción es el desarrollo y adquisición de una serie de habilidades sociales que tienen lugar a lo largo de un proceso continuo.

De algún modo, los alumnos adquieren conciencia de grupo en el sentido de que poseen determinadas características que lo diferencian de otros grupos de alumnos de otras carreras; este es su primer paso hacia la socialización profesional.

Si los alumnos por causa de una programación, como es el caso de la nuestra, tienen una estrecha relación y colaboración con el colectivo profesional, desarrollará además una conciencia profesional temprana, que seguirá evolucionando igualmente a lo largo de un proceso continuo e inacabado como ideal de perfección.

De esta conciencia profesional forman parte los conocimientos, las habilidades técnicas y un conjunto de valores, creencias y actitudes que le impulsan a obrar de un modo propio y específico  en cada situación. Para Garrido Abejar J. y col¹  los profesionales tienden a portarse de una forma más o menos cercana, comprensiva, empática y cualificada,  y consideran que la profesión de enfermería contiene un sistema nuclear de actitudes que a lo largo del tiempo ha sido asumido y transmitido por los profesionales.

Los resultados aportados por Garrido Abejar J. y col³  confirma que actitudes (tomadas como capacidades deseables) como la comunicación (ser sociable y compresivo), la capacidad de aceptación al otro sin prejuicios (ser respetuoso), capacidad de decisión, capacidad de transmitir afecto y seguridad, capacidad de crítica (crítico reflexivo) y capacidad de ayuda desinteresada, crecen  y se consolidan siendo su apreciación muy elevada en los alumnos de tercero. Por otro lado, en la capacidad de manipulación técnico instrumental (competente técnicamente), capacidad de observación y la capacidad de autodisciplina (ordenado y sistemático) no se aprecian diferencias importantes entre los tres grupos encuestados (COU de la rama biosanitaria, y los cursos de primero y tercero de enfermería). En capacidad de autenticidad (asertividad)/sinceridad) los resultados son discordantes, pues mientras la autenticidad (asertividad) decrece, la sinceridad aumenta en apreciación considerablemente.

            Los resultados de nuestra experiencia (gráficos 1 a 6) 1-2 nos muestra el perfil de socialización profesional de los alumnos de la Escuela de Enfermería Virgen del Rocío de Sevilla. Los datos se corresponden al curso académico 1998-1999.

Las actitudes, según Bolivar⁴, se manifiestan a través de sus tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual, son la expresión viva de los valores a los que nos adherimos; reflejan una tendencia, un estilo a responder de un modo consistente y confiable ante unos determinados estímulos u  objeto de valor  determinando una disposición de ánimo, que será activa/positiva, neutra o activa/negativa hacia el mismo. Es por esto, que las actitudes concretan en cierto modo los valores, y por tanto a través de ellas se puede educar y evaluar.

 Concluye este autor, que los valores se refieren a creencias prescriptivas que transcienden los objetos o situaciones específicos mientras que las actitudes se focalizan en objetos, personas o situaciones concretas, lo que nos lleva a determinar que la enseñanza y evaluación de valores, se tienen que centrar en las actitudes que es en donde se manifiestan y realizan.

Desde nuestra perspectiva y siguiendo este autor entendemos que los valores son entidades culturales que se adquieren y favorecen en determinados medios y entornos. Son bipolares, en el sentido de que todo valor conlleva paralelamente la existencia de un contravalor. La adherencia que despiertan los valores son positivas, negativa o neutras, y da lugar a la configuración de un marco de referencia dando prioridad o preferencia a unos valores sobre otros desde el cual guiamos nuestras acciones.

En resumen, no podemos por menos que admitir, que los valores pueden ser enseñados  y evaluados a través de las actitudes ya  que, hay aspectos cognitivos que esclarecer y enseñar, un componente afectivo que nos invita a  motivar para que sean valorados, apreciados y necesarios en nuestra actividad, y finalmente, un componente comportamental que debe estar básicamente presente en nuestra actividad.

Llegados a este punto y como equipo docente nos preguntamos:

¿Que valores son los más apreciados, necesarios o incluso imprescindibles para ejercer la enfermería?

            ¿Cuáles son los contenidos básicos o líneas genéricas comunes del discurso?, o

            ¿qué es lo que tenemos que saber de ellos?

            ¿Cómo los vamos a enseñar?

            Y por último, ¿cómo los vamos a evaluar?

            En este trabajo nos centramos sobre todo en la primera cuestión y como objetivo nos proponemos encontrar un perfil de diez valores, que esté formado por los más demandados por nuestra comunidad discente y docente.

MATERIAL Y MÉTODO

Población y muestra

La población esta constituida por los resultados procedentes de los alumnos de la E.U. de Enfermería Virgen del Rocío (gráficos 1 a 6). Se eligió esta muestra porque se estimo que sólo los alumnos de 2º y 3º tenían la suficiente experiencia teórica y clínica para elegir con mejor criterio los valores más cotizados y necesarios para ejercer la profesión.

De los profesores, se considera como población un total de catorce que son los que tienen  mayor carga lectiva y dedicación  completa; de estos, un grupo de ocho dividido en dos subgrupos trabajarían como grupos de discusión y los resultados se someterían a la revisión y  consenso de las dos partes.

Procedimiento

            Los resultados procedentes de los alumnos se obtuvieron durante los meses de marzo y abril según el siguiente procedimiento:  Se les propuso, por separado a la totalidad de los alumnos de 2º (96) y de 3º (73),  dividirse en grupos (10 en total) con un mínimo de componentes de 6 y un máximo de 10 y se les pidió, que mediante la técnica de torbellino de ideas, anotasen todos aquellos valores, cualidades o características de los enfermeros que considerasen imprescindibles o necesarias para un buen ejercicio profesional.

No se eligen los alumnos de primero, porque aunque en este curso reciben educación sobre el tema, aun no tiene la suficiente experiencia clínica  ni de relación con otros profesionales como para desde la confrontación  de los propios  valores con los de los demás seleccionar con buen criterio los más necesarios.

            Como segundo paso, se les pide a cada grupo, que una vez hechas las anotaciones  ordenen los valores dando prioridad al más valioso, útil y necesario y procedan así con los demás hasta completar todos los anotados.

            Durante el tercero y último paso se procedió a nombrar un portavoz por cada grupo y se fueron anotando en la pizarra los valores elegidos en primer lugar por cada uno de los grupos, luego los segundos y así sucesivamente; de este modo se respetaba la prioridad; cuando se repetían las elecciones se anotaba cada vez como un punto mas a favor del seleccionado; de este modo se tenía en cuenta la cantidad.

Con los resultados procedentes de los alumnos, los profesores, mediante técnica cualitativa de grupo de discusión,  divididos en dos grupos de cuatro trabajamos los resultados de los alumnos confrontándolos con los nuestros y con los aportados por la bibliografía, posteriormente ambos grupos de profesores, con la misma técnica de discusión de grupo llegamos a alcanzar el consenso sobre el perfil de valores.

RESULTADOS

Los profesores analizando las elecciones de los alumnos concluyeron que estas se podían clasificar atendiendo a los criterios de valoración presentados en la TABLA 1. De ellos se eligieron Compasión, Empatía, Amabilidad, Asertividad, Autorresponsabilidad, Tolerancia, Confianza, Capacidad de escucha, Disponibilidad  y  Aceptación. Estos 10 valores quedaron  a su vez distribuidos en 3 ejes de interés para la enfermería formados como siguen:

1.     Comunicación: capacidad de escucha, empatía y asertividad

2.     Valores profesionales humanitarios (VPH): amabilidad, disponibilidad, compasión y confianza

3.  Respeto: autorresponsabilidad, tolerancia y  aceptación

CONCLUSIONES

               Aunque con metodología distinta, nuestros resultados coinciden en parte con los aportados por Garrido Abejar J. y col, lo que confirma la presencia de estos valores (actitudes para las autoras citadas).

 Si partimos de la consideración de que las profesiones son realidades que responden a ciertos valores por las cuales son estimadas es obvio pensar que estos valores son profesionales, y que es más probable que sean fruto de una formación adquirida durante  sus estudios que de un rasgo, cualidad o virtud con la que ya ingresan los estudiantes.

En nuestro caso se podría afirmar, que los valores que aprenden nuestros estudiantes durante su formación enfermera no se vienen enseñando de un modo explícito, sino más bien formando parte, en todo caso, de un curriculum oculto que sin duda sería interesante poner de manifiesto pues de este modo ejerceríamos un mejor control sobre nuestra conducta al tener conciencia de los principios que  nos guían y desde los cuales se produce la interacción; de ahí que el propósito siguiente a la elección de este perfil de valores sea clarificar sus contenidos e idear el mejor modo de enseñarlos y evaluarlos.

BIBLIOGRAFÍA

 ¹ Pérez Morales Amalia, Barallobre Filgueira A., Cuadrado Martín Ana, Cuadri Duque Mª José, Jara Fernández Felix J, González Ruiz; Adelaida, Pérez-Minayo Pastor Mª Teresa, Tirado Barragán Amparo. Perfil de valores profesionales elegido por estudiantes de enfermería al inicio de sus estudios. Experiencia en Sevilla. Enferm  Clinica 2002; 12:3109-116

² Pérez Morales Amalia, Jara Fernández Felix J, Cuadri Duque Mª José, Pérez-Minayo Pastor Mª Teresa, Tirado Barragán Amparo, Cuadrado Martín Ana, González Ruiz; Adelaida. Socialización Profesional. ¿Qué valores enseñamos en enfermería?. Actas de la IX sobre el acceso a la universidad. Sevilla Enero 2002.  Secretariado de acceso de la Universidad de Sevilla. I.S.B.N: 84-86273-44-7. 133-149

³ Garrido Abejar J. y col . Enfermería: un análisis sobre la triada creencias, actitudes y valores. Actas de las  XVI Sesiones de Trabajo de la AEED.

⁴Bolivar. A.  La evaluación de valores y actitudes. Grupo Anaya S.A.. Madrid 1995